Experiential Learning in Higher Education dapat membantu mahasiswa mengembangkan systems thinking melalui pengalaman nyata, refleksi, perspektif beragam, dan pembelajaran kontekstual. Pelajari relevansinya bagi pendidikan tinggi di Indonesia dan peran experiential education dalam menghadapi dunia yang semakin kompleks.
Bagaimana pengalaman nyata dapat membantu mahasiswa dan pendidik memahami kompleksitas dunia? Refleksi atas penelitian Alford et al. (2024) dari perspektif experiential education di Indonesia.
Di tengah dunia yang semakin kompleks, pendidikan tinggi menghadapi tantangan yang tidak dapat diselesaikan hanya dengan penguasaan pengetahuan akademik. Mahasiswa tidak hanya perlu mengetahui apa yang harus dilakukan, tetapi juga memahami mengapa, melihat keterkaitan berbagai faktor, mempertimbangkan perspektif yang berbeda, dan mampu mengambil keputusan dalam situasi yang tidak selalu memiliki jawaban yang jelas.
Di sinilah experiential learning in higher education menjadi semakin relevan.
Pembelajaran berbasis pengalaman memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk berhadapan dengan situasi nyata, mencoba, mengambil keputusan, mengalami konsekuensi, melakukan refleksi, dan menghubungkan pengalaman tersebut dengan pengetahuan yang telah mereka miliki.
Lebih jauh lagi, pengalaman nyata berpotensi mengembangkan cara berpikir yang dibutuhkan untuk menghadapi persoalan kompleks: systems thinking.
Paper karya Katrina R. Alford, Nicole L. P. Stedman, James C. Bunch, Shirley Baker, dan T. Grady Roberts, Real-World Experiences in Higher Education: Contributing to the Developing a Systems Thinking Paradigm, mengangkat pertanyaan penting: pengalaman dunia nyata seperti apa yang berkontribusi terhadap berkembangnya paradigma systems thinking? Penelitian fenomenologis ini melibatkan 11 faculty di University of Florida School of Natural Resources and the Environment.
Bagi saya sebagai pelaku dan pembelajar outdoor educator dan experiential education di Indonesia, penelitian ini memberikan landasan menarik untuk melihat kembali bagaimana kita mendesain pengalaman belajar—khususnya di pendidikan tinggi dan konteks pendidikan Indonesia.
Mengapa Experiential Learning in Higher Education Semakin Penting?
Pendidikan formal sering kali memecah pengetahuan ke dalam bidang-bidang yang terpisah. Mahasiswa belajar ekonomi, lingkungan, komunikasi, biologi, manajemen, atau teknik melalui mata kuliah dan disiplin masing-masing.
Namun, dunia nyata tidak bekerja dalam “silo”.
Masalah yang dihadapi masyarakat hampir selalu memiliki banyak dimensi yang saling berhubungan.
Misalnya, persoalan pengelolaan destinasi wisata alam tidak hanya berkaitan dengan pariwisata. Di dalamnya terdapat aspek lingkungan, ekonomi masyarakat, budaya lokal, keselamatan, kebijakan, infrastruktur, perilaku wisatawan, dan kapasitas sumber daya manusia.
Paper Alford et al. menyoroti persoalan yang sama. Pendidikan yang terlalu terkotak-kotak tidak selalu merepresentasikan bagaimana persoalan di dunia nyata diselesaikan. Dunia profesional menuntut kemampuan menghadapi ambiguity, change, complexity, dan interconnected problems.
Karena itu, pendidikan tinggi perlu memberikan lebih banyak kesempatan kepada mahasiswa untuk belajar dalam konteks yang mendekati dunia nyata.
Bukan berarti kelas dan teori menjadi tidak penting.
Sebaliknya, melalui penerapan Experiential Learning in Higher Education teori menjadi lebih bermakna ketika mahasiswa memiliki kesempatan untuk menggunakannya dalam konteks nyata.
Experiential Learning in Higher Education; Dari Real-World Experience Menuju Systems Thinking
Salah satu gagasan utama paper ini adalah bahwa manusia cenderung berpikir secara linear. Kita mudah melihat suatu masalah sebagai hubungan sederhana antara sebab dan akibat.
Padahal persoalan kompleks memiliki banyak faktor, hubungan, kepentingan, perspektif, dan konsekuensi yang saling berinteraksi.
Systems thinking menawarkan cara pandang yang berbeda: melihat bagian, keseluruhan, dan hubungan di antara keduanya. Individu yang mengembangkan paradigma ini mampu memahami nonlinearity, linkages, tipping points, dan trade-offs yang muncul dalam persoalan kompleks.
Dalam konteks Experiential Learning in Higher Education, hal ini menjadi sangat menarik.
Sebuah pengalaman nyata tidak hanya memberi peserta sesuatu untuk dilakukan, tetapi juga memberikan kesempatan untuk melihat:
- bagaimana sebuah proses berlangsung;
- bagaimana satu keputusan memengaruhi bagian lain;
- bagaimana perspektif seseorang berbeda dari orang lain;
- bagaimana sistem berubah dari waktu ke waktu;
- dan bagaimana konsekuensi muncul dari sebuah keputusan.
Namun ada satu catatan penting.
Experience Alone Is Not Enough
Tidak semua pengalaman otomatis menghasilkan pembelajaran yang mendalam.
Paper ini secara eksplisit menunjukkan bahwa pengalaman saja tidak cukup untuk mengembangkan systems thinking. Peserta perlu memperoleh kesempatan untuk membingkai informasi dalam konteks sistem, dan pengalaman tersebut idealnya dirancang secara terstruktur serta memiliki durasi yang cukup untuk memungkinkan perubahan cara berpikir.
Bagi experiential educator, ini merupakan pengingat penting:
Melalui Experiential Learning in Higher Education; Kita tidak hanya mendesain aktivitas. Kita mendesain pengalaman yang memungkinkan terjadinya learning.
Apa yang Ditemukan Alford et al.?
Penelitian Alford et al. menemukan tiga bentuk utama pengalaman dunia nyata yang berkontribusi terhadap berkembangnya systems thinking:
- Fieldwork, laboratory, and research experiences
- Immersive academic experiences
- Nonacademic work experiences
Selain itu, muncul satu tema penting yang melintasi berbagai jenis pengalaman tersebut: autonomy.
Keempat temuan ini memberikan kerangka yang menarik untuk memahami Experiential Learning in Higher Education.
[Lihat Artikel ‘Kepemimpinan Adaptif dan Pemimpin sebagai Fasilitator Pembelajaran dalam Pengembangan Tim di Alam Terbuka’]
Tiga Bentuk Pengalaman Nyata dalam Higher Education
1. Fieldwork, Laboratory, and Research Experiences
Pengalaman lapangan dan penelitian memberikan kesempatan kepada peserta untuk bergerak melampaui pemahaman teoritis.
Dalam penelitian tersebut, para faculty menjelaskan bagaimana pengalaman di laboratorium, greenhouse, penelitian, dan fieldwork membantu mereka melihat berbagai proses yang sebelumnya hanya dipahami secara konseptual.
Salah satu peserta menggambarkan bahwa penelitian membuatnya tidak lagi hanya melihat “hasil”, tetapi mampu melihat keseluruhan proses. Pengalaman tersebut membantu menghubungkan konsep yang dipelajari dengan apa yang benar-benar terjadi di lapangan.
Menurut saya, prinsip ini sangat relevan dengan outdoor education.
Ketika mahasiswa mempelajari ekosistem di kelas, misalnya, mereka mendapatkan konsep.
Ketika mereka masuk ke hutan, sungai, pantai, atau kawasan konservasi dan mengamati interaksi antara manusia dan lingkungan, konsep tersebut memperoleh konteks.
Mereka mulai melihat sistem, bukan sekadar mempelajari istilah tentang sistem.
Penelitian juga menunjukkan bahwa fieldwork dan research membantu peserta melihat hubungan antara bagian dan keseluruhan serta memahami kompleksitas melalui pengalaman langsung.
2. Immersive Academic Experiences
Jenis pengalaman kedua adalah pengalaman akademik yang lebih imersif dan mendekati dunia nyata.
Dalam penelitian, beberapa faculty memperoleh pengalaman melalui pekerjaan yang mempertemukan mereka dengan berbagai stakeholder dan perspektif.
Salah satu contoh adalah pengalaman bekerja dalam program yang melibatkan akademisi, guru, orang tua, dan berbagai kelompok masyarakat. Pengalaman tersebut membuat peserta melihat bagaimana sebuah persoalan bekerja pada berbagai level dalam masyarakat.
Yang menarik adalah pengalaman internasional salah satu peserta.
Pengalaman bekerja di lingkungan budaya yang berbeda membuatnya menyadari bahwa manusia dapat memiliki hubungan yang sangat berbeda dengan tanah dan lingkungan. Ia kemudian melihat lingkungan bukan sekadar sebagai objek, tetapi sebagai sebuah sistem kehidupan yang perlu dipahami secara utuh.
Bagi saya, ini menunjukkan bahwa perspektif adalah bagian penting dari experiential learning.
Pengalaman yang baik bukan hanya membawa mahasiswa ke tempat baru.
Pengalaman tersebut harus mempertemukan mereka dengan cara pandang yang mungkin berbeda dari cara pandang mereka sendiri.
3. Nonacademic Work Experiences
Kategori ketiga membawa peserta lebih jauh keluar dari lingkungan akademik.
Beberapa peserta penelitian memiliki pengalaman bekerja di sektor korporasi, environmental center, komunikasi, bisnis, dan berbagai pekerjaan lainnya.
Pengalaman tersebut mengharuskan mereka bekerja dengan orang lain, menghadapi hambatan, melakukan penyesuaian, mengambil keputusan, dan belajar melalui proses nyata.
Menariknya, beberapa peserta justru merasa bahwa pengalaman kerja mereka memberikan sesuatu yang tidak mereka dapatkan dari pendidikan formal.
Dalam pekerjaan nyata, mereka harus:
menghadapi masalah → mencoba → gagal atau berhasil → mengevaluasi → melakukan penyesuaian → mencoba kembali.
Inilah karakter pembelajaran yang sangat dekat dengan experiential learning.
Namun penelitian juga menunjukkan bahwa pengalaman kerja menjadi semakin bermakna ketika peserta mampu menghubungkannya kembali dengan pengetahuan akademik.
Autonomy sebagai Bagian Penting dari Experiential Learning
Menurut saya, salah satu temuan paling relevan bagi praktik experiential education adalah autonomy.
Lima peserta menekankan pentingnya memiliki ruang untuk mengembangkan proyek sendiri, membuat keputusan, mengeksplorasi ide, dan menemukan solusi.
Hal ini penting karena ada perbedaan besar antara:
“Saya melakukan apa yang diperintahkan.”
dan:
“Saya harus menentukan apa yang harus dilakukan.”
Situasi kedua menuntut proses berpikir yang jauh lebih kompleks.
Mahasiswa harus memahami konteks, menentukan prioritas, mempertimbangkan risiko, mencari informasi, mendengar orang lain, mengambil keputusan, dan menghadapi konsekuensinya.
Paper tersebut juga menekankan bahwa autonomy tidak berarti peserta dibiarkan tanpa arahan. Dibutuhkan keseimbangan antara independence dan guidance.
Bagi seorang experiential educator, ini berarti:
facilitation bukan tentang mengontrol seluruh proses, tetapi mengetahui kapan harus memberikan arahan dan kapan harus memberikan ruang.
Systems Thinking dalam Konteks Pendidikan Tinggi Indonesia
Di sinilah saya melihat pentingnya membawa diskusi ini ke Indonesia.
Paper Alford et al. berasal dari konteks pendidikan tinggi Amerika Serikat dan penulisnya sendiri menyarankan agar penelitian mengenai hubungan antara real-world experience dan systems thinking dilakukan di sistem pendidikan dan konteks negara yang berbeda.
Karena itu, kita tidak seharusnya sekadar menyalin model tersebut.
Kita perlu bertanya:
Bagaimana experiential learning bekerja dalam konteks sosial dan budaya Indonesia?
Membaca Experiential Learning melalui Perspektif Sosial Budaya Indonesia
Belajar dalam Budaya yang Relasional
Indonesia memiliki konteks sosial yang sangat beragam. Dalam banyak situasi pembelajaran, hubungan interpersonal, kebersamaan, dan penerimaan sosial memainkan peran penting.
Dalam experiential learning, karakter ini dapat menjadi kekuatan.
Peserta dapat belajar melalui interaksi, kerja kelompok, saling membantu, dan berbagi perspektif.
Namun, ada tantangan yang perlu diperhatikan.
Ketika kelompok sangat menekankan keharmonisan, peserta dapat menjadi enggan menyampaikan pendapat yang berbeda.
Padahal, systems thinking membutuhkan kemampuan melihat berbagai perspektif.
Karena itu, experiential educator perlu menciptakan lingkungan yang memungkinkan:
kebersamaan tanpa menghilangkan perbedaan.
Gotong Royong sebagai Konteks Systems Thinking
Konsep gotong royong juga dapat menjadi konteks yang sangat relevan.
Dalam sebuah kegiatan outdoor, misalnya, keberhasilan kelompok tidak hanya ditentukan oleh kemampuan individu.
Satu peserta mungkin kuat secara fisik.
Peserta lain memiliki kemampuan navigasi.
Peserta lain mampu berkomunikasi.
Yang lain mungkin lebih baik dalam membaca situasi.
Ketika semua kemampuan tersebut saling melengkapi, peserta mulai memahami bahwa kinerja sistem tidak selalu sama dengan jumlah kemampuan individu di dalamnya.
Inilah kesempatan untuk mengembangkan systems thinking melalui pengalaman yang sangat dekat dengan kehidupan sosial Indonesia.
Musyawarah dan Multiple Perspectives
Musyawarah juga dapat menjadi ruang pembelajaran.
Bayangkan mahasiswa menghadapi sebuah situasi:
Hujan semakin deras. Dua anggota kelompok mulai kelelahan. Waktu perjalanan terbatas. Hari mulai gelap. Kelompok harus menentukan apakah melanjutkan perjalanan, mengubah rute, atau menghentikan kegiatan.
Tidak ada satu jawaban sederhana.
Peserta harus mempertimbangkan:
- keselamatan;
- tujuan;
- kondisi individu;
- waktu;
- cuaca;
- sumber daya;
- risiko;
- dan kepentingan kelompok.
Fasilitator kemudian dapat bertanya:
Siapa yang pendapatnya paling didengar?
Perspektif siapa yang belum muncul?
Apa konsekuensi dari keputusan tersebut?
Bagaimana keputusan yang sama dapat berdampak berbeda kepada anggota kelompok?
Di sinilah musyawarah dapat berkembang dari sekadar mekanisme pengambilan keputusan menjadi proses pembelajaran systems thinking.
Tantangan Autonomy dalam Budaya yang Hierarkis
Namun ada satu aspek yang perlu mendapat perhatian khusus: autonomy.
Dalam banyak pengalaman pendidikan, peserta didik terbiasa mendapatkan instruksi dari guru atau instruktur.
Ketika fasilitator tiba-tiba mengatakan:
“Sekarang kalian yang menentukan.”
peserta belum tentu siap.
Sebagian mungkin justru bertanya:
“Yang benar yang mana?”
Menurut saya, ini bukan berarti mahasiswa Indonesia tidak mampu mandiri.
Justru ini menunjukkan bahwa autonomy adalah kompetensi yang perlu dikembangkan secara bertahap.
Fasilitator dapat mulai dengan memberikan pilihan sederhana, kemudian meningkatkan kompleksitas keputusan seiring meningkatnya kesiapan peserta.
Dengan demikian:
guidance → supported choice → independent decision → reflection → greater autonomy.
Apa yang Dapat Dipelajari Outdoor Educators di Indonesia?
Outdoor education memiliki potensi khusus karena alam menghadirkan situasi yang tidak sepenuhnya dapat dikontrol.
Cuaca dapat berubah.
Medan dapat berbeda.
Sumber daya terbatas.
Waktu berjalan.
Orang memiliki kemampuan berbeda.
Risiko muncul.
Dan keputusan memiliki konsekuensi.
Karena itu, outdoor education dapat menjadi konteks yang sangat kuat untuk experiential learning dan systems thinking.
Tetapi aktivitas outdoor saja tidak cukup.
Yang menentukan kualitas pendidikan adalah bagaimana pengalaman tersebut dirancang dan difasilitasi.
[Pelajari tentang Outdoor Education di Indonesia]
Dari Learning by Doing Menuju Learning to See the System
Dalam praktik pendidikan, kita sering menggunakan istilah:
Learning by doing.
Namun saya melihat bahwa kita perlu bergerak satu langkah lebih jauh:
Learning by doing → learning through reflection → learning to see the system.
Mahasiswa tidak hanya perlu bertanya:
“Apa yang saya lakukan?”
Tetapi juga:
“Apa yang terjadi?”
“Mengapa hal tersebut terjadi?”
“Apa saja faktor yang memengaruhinya?”
“Siapa saja yang terlibat?”
“Bagaimana perspektif orang lain?”
“Apa konsekuensi dari keputusan kita?”
“Apa yang akan terjadi jika satu bagian dari sistem berubah?”
Pertanyaan-pertanyaan tersebut membantu menggeser experiential learning dari sekadar aktivitas menuju perubahan cara berpikir.
Peran Fasilitator dalam Mengembangkan Systems Thinking
Paper Alford et al. juga mengingatkan bahwa pendidik yang ingin membantu peserta mengembangkan systems thinking perlu memahami cara berpikir tersebut dalam dirinya sendiri.
Menurut saya, ini merupakan tantangan penting bagi experiential educator di Indonesia.
Fasilitator perlu mampu melihat lebih dari aktivitas.
Ia harus mampu melihat:
peserta + kelompok + lingkungan + konteks + budaya + tujuan + risiko + konsekuensi.
Dengan demikian, peran fasilitator bukan hanya:
- memberikan instruksi;
- mengatur aktivitas;
- menjaga keamanan;
- atau membuat kegiatan menarik.
Tetapi juga:
- menciptakan pengalaman yang autentik;
- memberikan ruang pengambilan keputusan;
- mempertemukan peserta dengan berbagai perspektif;
- memfasilitasi refleksi;
- membantu peserta menemukan hubungan;
- dan menghubungkan pengalaman dengan kehidupan nyata.
Fasilitator bukan pusat pengetahuan. Fasilitator adalah perancang kondisi belajar.
Bagaimana Experiential Learning Dapat Diterapkan di Higher Education Indonesia?
Berdasarkan pembacaan terhadap paper ini, saya melihat setidaknya lima prinsip yang dapat diterapkan dalam pendidikan tinggi Indonesia:
| Prinsip | Penerapan |
| Real-world experience | Gunakan persoalan dan lingkungan nyata sebagai konteks pembelajaran |
| Multiple perspectives | Hadirkan perspektif mahasiswa, masyarakat, praktisi, pemerintah, dan stakeholder lain |
| Reflection | Bantu mahasiswa menghubungkan pengalaman dengan konsep dan kehidupan nyata |
| Autonomy | Berikan ruang pengambilan keputusan secara bertahap sesuai kesiapan |
| Cultural context | Gunakan konteks sosial budaya Indonesia sebagai bagian dari pengalaman belajar |
Dengan pendekatan tersebut, experiential learning tidak menjadi “tambahan” di luar kurikulum.
Ia dapat menjadi jembatan antara knowledge, skills, attitude, dan real-world application.
Paper tersebut sendiri merekomendasikan agar institusi pendidikan menyediakan pengalaman dunia nyata sejak awal pendidikan dan secara berkelanjutan, termasuk fieldwork, internship, study abroad, job shadowing, maupun bentuk pengalaman lainnya. Peneliti juga mendorong mahasiswa untuk merancang dan menjalankan proyek mereka sendiri ketika telah cukup siap.
[Lihat pnerapan experiential education untuk pembelajaran]
Dari Pengalaman Menuju Perubahan Paradigma
Bagi saya, kontribusi paling penting dari paper ini bukan sekadar menunjukkan bahwa pengalaman dunia nyata itu bermanfaat.
Pesan yang lebih dalam adalah bahwa pengalaman dapat mengubah cara seseorang melihat dunia.
Mahasiswa dapat bergerak dari:“Saya harus menyelesaikan masalah.”
Menjadi: “Saya perlu memahami sistem yang menghasilkan masalah tersebut.”
Dari: “Siapa yang salah?”
Menjadi: “Faktor apa saja yang berkontribusi?”
Dari: “Apa solusi terbaik?”
Menjadi: “Apa konsekuensi solusi ini terhadap bagian lain dari sistem?”
Dan dari: “Saya bekerja dalam kelompok.”
Menjadi: “Saya adalah bagian dari sebuah sistem.”
Penelitian Alford et al. menunjukkan bahwa fieldwork dan research membantu membangun pemahaman mengenai kompleksitas; immersive experiences membuka kesempatan untuk bertemu berbagai perspektif; sementara pengalaman nonakademik membantu peserta melihat sistem secara lebih holistik.
Experiential Learning untuk Dunia yang Kompleks
Experiential Learning in Higher Education tidak seharusnya dipahami hanya sebagai metode untuk membuat proses belajar lebih aktif atau menyenangkan.
Nilainya jauh lebih besar.
Pengalaman nyata dapat menjadi ruang bagi mahasiswa untuk memahami kompleksitas, menguji pengetahuan, berhadapan dengan ketidakpastian, memahami perspektif yang berbeda, mengambil keputusan, dan melihat hubungan antara bagian dan keseluruhan.
Paper Alford et al. memberikan bukti kualitatif yang penting mengenai hubungan antara real-world experiences dan berkembangnya systems thinking. Tiga bentuk pengalaman—fieldwork/research, immersive academic experiences, dan nonacademic work—muncul sebagai tema utama, sementara autonomy menjadi elemen penting yang memperkuat pengalaman tersebut.
Namun, konteks Indonesia membutuhkan interpretasi kita sendiri.
Kita memiliki kekuatan sosial seperti gotong royong dan musyawarah, tetapi juga perlu memperhatikan tantangan yang berkaitan dengan hierarki, ketergantungan pada otoritas, dan kesiapan peserta dalam mengambil keputusan secara mandiri.
Karena itu, kita tidak perlu sekadar mengimpor experiential education.
Kita perlu mengembangkan experiential education yang kontekstual dengan Indonesia, sambil tetap belajar dari framework dan penelitian global.
Bagi saya sebagai outdoor educator, tujuan akhirnya bukan sekadar membuat mahasiswa mengalami sesuatu.
Tujuannya adalah membantu mereka melihat sesuatu dengan cara yang berbeda setelah mengalami sesuatu tersebut.
Karena dunia nyata tidak datang dalam bentuk mata kuliah yang terpisah.
Ia datang sebagai sebuah sistem.
Dan jika pendidikan tinggi ingin mempersiapkan generasi yang mampu menghadapi persoalan kompleks, maka mahasiswa perlu mendapatkan kesempatan untuk belajar bukan hanya tentang dunia, tetapi melalui dunia nyata itu sendiri.
From learning by doing, to learning through experience, and ultimately—to learning to see the system.
FAQ – Experiential Learning in Higher Education
1. What is Experiential Learning in Higher Education?
Experiential Learning in Higher Education is an approach that places students in meaningful, real-world experiences where they can connect academic knowledge with practical situations. Learning is strengthened through active participation, reflection, and the application of knowledge to real problems.
2. How does experiential learning in higher education develop Systems Thinking?
Experiential learning exposes students to situations where problems are interconnected rather than isolated. Through real-world experiences, students can observe relationships between different parts of a system, consider multiple perspectives, and understand how decisions can create consequences elsewhere in the system.
3. Is real-world experience alone enough to develop Systems Thinking?
No. The study of experiential learning in higher education by Alford et al. (2024) suggests that experience alone does not automatically develop systems thinking. Learners need opportunities to reflect on their experiences and frame what they observe within a broader system context. The quality, structure, and duration of the experience can also influence learning.
4. What types of experiences can support experiential learning in higher education?
The study identified three major types of real-world experiences that contributed to participants’ development of systems thinking:
Fieldwork, laboratory, and research experiences
Immersive academic experiences
Nonacademic work experiences
These experiences allow learners to encounter complexity, different perspectives, practical consequences, and relationships that may not be visible in a classroom setting.
5. What is the role of autonomy in experiential learning in higher education?
Autonomy gives learners opportunities to make decisions, take responsibility, and learn from the consequences of their choices. However, autonomy does not mean leaving students completely on their own. Experiential learning in higher education works best when learners have sufficient independence while still receiving appropriate guidance and support.
6. How can Experiential Learning be applied in Indonesian higher education?
In Indonesia, experiential learning can be integrated through fieldwork, community-based projects such as KKN, internships, research, study programs in different communities, outdoor education, and real-world problem-solving projects. These experiences can become more meaningful when students are encouraged to understand local contexts, engage with different perspectives, reflect on their assumptions, and connect their academic knowledge with real community challenges.
The Indonesian context also provides opportunities to explore how cultural values such as gotong royong, community relationships, and collective decision-making may influence experiential learning. These are contextual considerations rather than findings directly established by the Alford et al. study.
7. What is the difference between Learning by Doing and Systems Thinking?
Learning by Doing focuses on learning through direct participation and experience. Systems Thinking goes one step further by helping learners understand the relationships, patterns, perspectives, and consequences within the situation they experience.
In other words, experiential learning should not stop at “What did we do?” but move toward questions such as “What happened, why did it happen, how are the different elements connected, and what can we learn about the larger system?”
Referensi Utama
Alford, K. R., Stedman, N. L. P., Bunch, J. C., Baker, S., & Roberts, T. G. (2024). Real-World Experiences in Higher Education: Contributing to the Developing a Systems Thinking Paradigm. Journal of Experiential Education, 48(1), 169–188. DOI: 10.1177/10538259241259626.
Catatan: Artikel ini merupakan review/refleksi praktisi, bukan reproduksi atau generalisasi hasil penelitian Alford et al. Temuan penelitian berasal dari 11 faculty di University of Florida dan penulis sendiri menyatakan perlunya penelitian lanjutan dalam konteks pendidikan non-Amerika. Perspektif mengenai gotong royong, musyawarah, budaya relasional, dan tantangan autonomy merupakan interpretasi kontekstual untuk Indonesia, bukan temuan langsung dari penelitian tersebut.